五上社會第五單元為臺灣的先民。分為5-1史前文化與5-2原住民族文化。
將全班分成四組-舊石器時代、新石器時代、金屬器時代與原住民族文化，進行分組海報，以九宮格、心智圖、圖表等方式繪製各組海報並分組報告。
原訂一節課完成，但各班學生一開始的討論太過久，故延長半節或一節課。各組在從零到有是一個最難的關卡，需要組中較有領導能力的學生來建立，建立初略模型後，在分工合作下便可很快完成。
有些組別，太過堅持自己的意見或是大家都沒意見時，就容易產生沒有進度的情形。這時候老師則需從旁給予一些推動，讓組別有所進度。
這次的教學目的，希望學生透過分組討論學習分工合作與與他人相處，能領導他人或接受他人領導。重點討論過程，而非海報的完成。也透過改以學生來作為教學者，以引起學生更多的學生興趣。
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票選第一名
票選第二名
票選第三名
票選第四名
票選第五名研習主題：國小社會領域素養導向命題原則與實作
研習日期：2021.12.15(三)13:30~16:00
研習地點：新北市三重區重陽國小
主辦單位：新北市國小社會領域輔導小組
主講人：板橋區信義國小林佳芬老師
一、研習內容：
1.要從社會領域的新課綱中了解素養導向的意思與進行命題。
2.命題的基本原則：
(1)重要性。(2)易讀性。(3)公平性。(3)生活化。
3. 試題類型與命題技巧：
(1)是非題：主要檢核【記憶】認知層次。
(2)選擇題：可以檢核【理解】認知層次，依照檢核認知歷程的不同，呈現不同的選擇題型。
(3)配合題：可以檢核【歸類】認知層次。
(4)開放性問題：為了檢核【高層次】認知能力，依照檢核認知歷程的不同，呈
現不同的開放性問題題型。
4.「好」的試題：提供生活化的情境，讓學生能夠運用所學的知識概念，進行理解後的判斷與作答。
5. 素養導向紙筆測驗之要素：
(1)佈題強調真實的情境與真實的問題。
(2)評量強調領域核心素養、學科本質及學習重點。
6. ⼗⼆年國教新課綱強調的「素養導向」是要提醒現場⽼師在「命題」上須重視：(1)應⽤課堂所學 (2)結合真實情境 (3)落實學習重點 (4)解決⽣活問題。
7.「命題」是教師的專業展現。
二、研習心得：
1.素養導向是要整合知識、技能、態度，進行情境學習，運用學習策略與方法，達到實踐力行。
2.素養導向命題要從能力指標改為學習重點，也就是學習內容與表現。
3.要依學習重點命題，可從命題光碟對照學習重點改成需要的題目，從學生生活經驗出發，連結時事或流行議題進行命題。
4.命題光碟題目過於偏向瑣碎或記憶，並未依教學目標進行命題。
5.考卷配分，可依學習目標配分，也可依上課節數配分，重點在檢視學生的學習成效。
6.內容相似的課程，在不同領域的學習重點不同，因此命題的方向與重點也不同。如三年級社會與綜合均有自我介紹，六年級社會與自然均有天然災害，但其學習重點不同，評量方向也不同。
素養導向與命題
夠重要的才命題
符合學生程度的語句
避免爭議題目
結合真實生活五上社會第四單元為人民的權利與義務，其中權利分為平等權、自由權、受益權與參政權。教師先講解權利與義務是經由憲法所賦予，並予以定義後，將全班分成四組，各組依選中的權利組別進行分組九宮格的完成，各組時間為十五分鐘。
這個教學活動，希望各組可以經由小組討論後，找出主題九宮格的另外八格答案，以關鍵字詞，並以該權利的定義、舉例和結論進行小白板書寫，有些班級小組很快找出答案並書寫，有些則未能完全找到答案。
其中，自由權的課文內容最豐富，各班分配到自由權的組別，都能書寫完成，而受益權則最難瞭解，所以為各班較不易表現的一組。
有的班級組別可以分組討論再書寫，有的則一人分一張，反而漏到應該書寫的部分。
505分組討論
受益權
自由權
501分組討論
平等權
參政權
504分工書寫
506參與討論
506尋找答案
502分組討論
507分組討論每回期中期末考時，發現學生考完後，總會利用剩餘時間在考卷上塗鴉，有些圖案有趣、有的會抒發心情，也有的純粹畫畫，但都是學生的一種創作，有時還能發現偉大的作品呢!這也是在改考卷時的小確幸啊!
