六年級第五單元為戰後臺灣的人口，包括臺灣人口分布與遷移、人口現象與政策。
人口分布與遷移的單元中，探討臺灣的人口和都市分布、人口分布與地形的關係、人口遷移的原因、人口遷移的結果；人口現象與政策的單元則討論人口政策的變遷、臺灣少子化現象、邁入高齡社會、新住民的融入。這個單元與學生的相關性較強，學生可從周遭社區得人口去感受臺灣人口的變遷，而少子化與高齡社會也將是他們未來要面對的臺灣社會，
這個單元採取選擇題答題方式進行課程，由教師布題後，學生舉答案號碼牌方式，一方面可增加學生上課參與率，另一方面教師也可以立即知道學生是否明瞭課程。由於是先布題回答再講解課程內容，故學生答題時可以翻閱課本；另外為銜接未來國中課程，題目參考國中第二冊的地理題庫本，進行布題，以便學生可以加深加廣。
這個課程後發現，學生對於思考分析的問題答錯率較高。例如，面對臺灣人口結構逐漸老化的問題，下列哪項措施並非長久之計？(1)興建老人醫院(2)設置完善的安養中心(3)發放老人年金(4)建立終身學習大學。這一題的答案為(3)，但重點為「非長久」之計，許多學生未能理解與分析各個答案，而答成(1)和(2)，需教師再以多加解釋。
林強 Lin Chung(Lim Giong)【向前走 Marching forward】
【人口】台灣各縣市歷年人口 (1974-2019)
第四單元第1課探討戰後台灣的社會變遷，包括家庭型態的轉變、人權與休閒生活的的轉變。因此進行家庭型態的分組討論，採取分組九宮的方式，各組依所選定的家庭型態進行定義、形成原因、優缺點和面臨問題的分組討論。
全班分成六組，依隔代教養家庭、單親家庭與異國婚姻家庭進行分組討論，每一家庭型有二組討論，再進行比賽，以增加學生的參與感。各組除了課本中所提到的內容外，還要自行補充討論相關內容才能勝出。
其中隔代教養家庭，有些班級的組別寫出的內容較少，而以異國婚姻家庭較容易發揮。可能與課文內容原本就較多與許多學生本身也是異國婚姻家庭有些相關，而單親家庭部分則容易忽略因未婚而形成的單親因素。
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人權的重視與保障、休閒生活的發展與推廣
第三單元課程內容講述戰後台灣的經濟發展。在政府陸續推動各項經濟建設後，促進臺灣的經濟發展，改善人民生活。台灣的經濟從農業進展到工業，但遇到世界能源危機時，政府推動科技產業，設置科學園區，加上國人在代工與自我品牌的努力，讓臺灣轉型成為具有國際競爭力的科技島。 本單元最主要提到各項經...
