社會領域研習

 社會領域研習

研習名稱：國民教育輔導團國小組社會召集人研習

研習時間：112年3月15日(三)13:30-16:30

研習地點：新北市立沙崙國民小學

研習講師：蔡麗鳳校長、許達群主任、余政賢老師、劉瑞文老師

研習主題：解析國小階段領域統整設計理念特點與示例

研習內容與心得：

(1)有鑑於108課綱之三家版本目前均未取得證照，故辦理此次研習，希望高年級社會科教師能以較高的高度來看社會領域的內容，應能將歷史、地理與公民三科加以統整。例如從古地圖出發，和現在位置做連結，以串聯三科。

(2)教師要能具備有理解、評判與鑑賞、選擇與實踐的能力，為學生選出最適合的課程版本或進行課程統整。

(3)國小社會課程階段應強調歷史、地理與公民的統整教學，而非出現再各單元中，五年級的課程已脫離中年級課程的家鄉內容，課程無法與學生生活經驗嫁接，所以要透過探究與實作，深入了解課程，因此不適合分科。

(4)張益仁校長建議三年級社會不應進行期中期末的紙筆測驗，而應改為其它多元方式進行評量。

(5)教師應將課成進行統整，就像一盤沙拉，而不要像拼盤。

(6)要牢記互動、變遷、差異、選擇四大要點，來進行主題式的課程統整，不論從人、地、時、事、物或抽象概念出發，都要能進行統整。

(7)要讓學生能從問題意識開始，到能進行批判思維。

(8)基於社會領綱的規定，社會領域的內容編排應是統整而非分科，故教師在選書時需注意該版本是否符合課程統整。

(9)要從學生的角度出發，課程統整的原因是學習始於生活、真實任務複雜與知識相互連結，這樣學生才有學習動機。

(10)社會領域的學科價值在於活用社會領域的觀點與思維方式，深入掌握人類活動；社會現象、議題的關聯、特徵與意象，以促成學生有效學習，培以探究、參與、實踐、反思及創新的態度與能力。

古代的文明與科技

        六下社會的內容拓展到世界，第一單元從古代的古文明開始介紹到科學革命與現代科技。從四大古文明起讓學生認識人類文明的起源與四大古文明的特色，因此讓學生分組進行對四大古文明的了解，由教師提供四大古文明的心智圖圖框，再由各組依課文內容去完成對古文明的認識。

        由於四大古文明離學生的生活情境較遠，除了課文的內容介紹外，透過影片的觀看，學生較能了解古文明，尤其是古文明對現代的影響，學生知道六十進位法的發明卻更想知道時間怎麼發明的；學生知道金字塔的雄偉，也更想知道木乃伊的樣子，學生對印度階級制度的存在，覺得不可思議，明明都知道中國文字的演變，卻還是想再看一遍低年級看過的「漢字說故事」。

       完成四大古文明的課文內容後，也請學生在便利貼上寫下對古文明的想法或心得，不管是文物或歷史，如果能確實的到現場看看，那應該會更有收穫吧!

臺灣區域與發展

        這個單元提到了臺灣的五大區域與各區介紹，剛好學生即將舉辦畢業旅行，因此先讓學生完成臺灣五大區域的特色與發展特色後，再請學生自選一個臺灣景點來進行介紹，內容需有景點名稱、景點位置、景點介紹與景點特色，希望學生經由每個人的介紹，可以多少認識臺灣的各個景點，也可利用假期時間到處走走。

        各班在作品中，可以看見有些學生的創意與認真，有的學生發揮自己在繪畫上的想法，有的學生在文字介紹中，寫出自己的看法。臺灣雖然不大，但我們很多人終其一生，很可能都沒有去過臺灣的一些地方，身在臺灣，長在臺灣，對臺灣就更應該有多一些的認識。

     

   

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戰後臺灣的人口

 六年級第五單元為戰後臺灣的人口，包括臺灣人口分布與遷移、人口現象與政策。

    人口分布與遷移的單元中，探討臺灣的人口和都市分布、人口分布與地形的關係、人口遷移的原因、人口遷移的結果；人口現象與政策的單元則討論人口政策的變遷、臺灣少子化現象、邁入高齡社會、新住民的融入。這個單元與學生的相關性較強，學生可從周遭社區得人口去感受臺灣人口的變遷，而少子化與高齡社會也將是他們未來要面對的臺灣社會，

    這個單元採取選擇題答題方式進行課程，由教師布題後，學生舉答案號碼牌方式，一方面可增加學生上課參與率，另一方面教師也可以立即知道學生是否明瞭課程。由於是先布題回答再講解課程內容，故學生答題時可以翻閱課本；另外為銜接未來國中課程，題目參考國中第二冊的地理題庫本，進行布題，以便學生可以加深加廣。

    這個課程後發現，學生對於思考分析的問題答錯率較高。例如，面對臺灣人口結構逐漸老化的問題，下列哪項措施並非長久之計？(1)興建老人醫院(2)設置完善的安養中心(3)發放老人年金(4)建立終身學習大學。這一題的答案為(3)，但重點為「非長久」之計，許多學生未能理解與分析各個答案，而答成(1)和(2)，需教師再以多加解釋。

臺灣的人口

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戰後臺灣的社會變遷-家庭型態的轉變

        第四單元第1課探討戰後台灣的社會變遷，包括家庭型態的轉變、人權與休閒生活的的轉變。因此進行家庭型態的分組討論，採取分組九宮的方式，各組依所選定的家庭型態進行定義、形成原因、優缺點和面臨問題的分組討論。

       全班分成六組，依隔代教養家庭、單親家庭與異國婚姻家庭進行分組討論，每一家庭型有二組討論，再進行比賽，以增加學生的參與感。各組除了課本中所提到的內容外，還要自行補充討論相關內容才能勝出。

      其中隔代教養家庭，有些班級的組別寫出的內容較少，而以異國婚姻家庭較容易發揮。可能與課文內容原本就較多與許多學生本身也是異國婚姻家庭有些相關，而單親家庭部分則容易忽略因未婚而形成的單親因素。