社會3-2單元從史前文化談起，再從史前文化去認識原住民在台灣的過往傳說與分布。課堂上利用九宮格討論法進行小組討論。請各組就課文中所描述有關十三行遺址的文化中的食、衣、住、器物、生活方式、文化特色和意義等七大方面去進行分組討論，在書寫於圖畫紙上。
本次討論希望學生能經由小組分工合作，找到課文中教師所提出的討論問題，加以整理為重點或關鍵字詞後，再書寫於圖畫紙上。有些小組能在時間內找到答案，但也有些小組經由加長時間仍未能完成。有些小組對於生活方式的意思不夠了解，或是找不到十三行文化的特色與最特別的地方，教師需於討論後加以補充與解釋，讓學生更加明瞭。
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週三教師專業社群學習中，怡采老師介紹了padlet，它是一款可以分享、共編的雲端看板服務，多種模板選擇，想要進行腦力激盪、收集意見、整理資料。因此利用社會課單元分組討論進行教學應用，讓學生由討論題目中進行分組討論，再利用平版輸入資料、上傳，最後進行分享，可收集學生的回饋和作品分享，並在課堂間進行評分與討論。
教師先在padlet完成學生任務的建置，經過分組後，各組以平版掃描QR code進入老師的任務後，將分組討論的內容繕打於平版後再發布，最後再進行小組分享。
1-3法律影響我們的生活中，與學生們討論法律與人民、政府之間的關係。再從法律延伸至電視節目分級處理辦法。讓學生討論日常生活中法律期實與我們息息相關，而電視節目分級與學生有相當關係，卻容易被忽略。
因此在分組討論中，讓各組討論從兒童的角度與家長的角度來發表對電視節目分級的看法，兒童的看法由各組進行討論，家長的看法則由各組經平版上網找尋相關看法。
在兒童的看法中，多數組別均認為不需分級，應由兒童自行分級即可；而家長的看法，從網路意見均為要予以分級。可以發現，兒童與家長的看法相當不同。
學生對於一些卡通節目，如鬼滅之刃、海綿寶寶、蠟筆小新的內容，都知道確實有些爭議，但還是覺得不需分級，而且發現有些電影版，電影院並沒有確實做到分級管理的落實。
五上社會第一單元讓學生從認識臺灣的位置、範圍開始，再到生活在臺灣這塊土地上的人事物與多元文化。
在認識臺灣的位置中，透過地圖的初步認識，再到地圖的拼湊，希望學生能真正明瞭臺灣的位置，因此採取二人一組方式，將桌面當做地圖，以臺灣為基準點，排放出臺灣在五大洲與三大洋的相對位置，再排出臺灣周圍海域與附近的國家，最後再排出周邊島嶼的位置。
第三單元課程內容講述戰後台灣的經濟發展。在政府陸續推動各項經濟建設後，促進臺灣的經濟發展，改善人民生活。台灣的經濟從農業進展到工業，但遇到世界能源危機時，政府推動科技產業，設置科學園區，加上國人在代工與自我品牌的努力，讓臺灣轉型成為具有國際競爭力的科技島。 本單元最主要提到各項經...
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